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当“假课文”遇到真思考
——《月光曲》课堂实录（上）
黄耀红
时间：2017年12月7日
地点：长沙市芙蓉区马王堆小学
师：今天我们学习的这篇文章，叫《月光曲》。月光曲，以钢琴弹奏的世界经典名曲。名曲，该让我们用耳朵来听啊，可是，摆在我们面前的却是无声的文字，是一篇文章。我们先来猜一猜，这篇文章可能会写到什么？
生：我觉得《月光曲》应该是写这首曲子是怎么创作的。
师：同意这个意见吗？
生：同意。
师：那还有没有别的可写？后排那位男同学。
生：我觉得它会描述月亮缓缓升起的样子。
师：题目叫《月光曲》，应当会写到月光。
生：我觉得是一个关于《月光曲》的故事。
师：刚才这几位同学都讲得好。如果想要跟家跟爸爸妈妈或者其他人，讲一讲《月光曲》这个故事，我们会不会用自己的话来讲述？
现在，我给大家一点提示，然后大家把书打开，我们先来你复述这个故事。屏幕上显示了我提示的信息，一起看看。
幽静的小路——断续的琴声-----失明的姑娘——微弱的烛光----清幽的月光——美妙的琴声
师：现在我们把书打开，在书上将这些信息标记一下，然后准备用自己的话来复述。
学生自读，师巡视
师：第一个来讲这个故事的会是谁？注意，不要背文章，用自己的话来讲就可以了。
有学生举手
师：大家都把书扣在桌上，听他来说说。他是第一个，我们给他一点儿掌声鼓励。
生：一天晚上，贝多芬走在幽静的小路上，听见了断续的琴声，他走进一所茅屋，借着微弱的烛光，看见一个失明的姑娘。一阵风吹来，蜡烛灭了，贝多芬借着清幽的月光，弹出了一首首曲子。
师：月光曲是一首首曲子吗？
生：贝多芬后来飞快地跑回客栈，把一首曲子写下来了，就是《月光曲》。
师：你是第一个说的，说得这样子很不错了。请坐下。但是他还有很多细节，没有用自己的话说。还有没有说得更精彩的？
生举手
师：好，后面那位男同学说。
生：一天，贝多芬在幽静的小路上听见了断续的琴声，他走近一看，看见了一所茅屋，茅屋里有个失明的姑娘。他走进屋去，弹琴给这位姑娘听一阵风吹过，把烛光给熄灭了。借着轻柔的月光，从钢琴中飘出了美妙的琴声。姑娘陶醉其中。等她回过神时，贝多芬已经回到客栈，把这首曲子，花了一夜的功夫，写成了一首鸣奏曲。
师：跟上一位同学相比，他说到了更多的细节，比如说茅草屋、比如说蜡烛熄灭了，这很不错。但是，大家不要太拘泥于我的提示信息，让复述变成像连句一样，这不好。还有哪位同学说说看？
生：德国有一位音乐家，名叫贝多芬 ，他被世人称之为“乐圣”。他创作的一首月光曲，传说是这样谱成的。有一次，贝多芬在各地巡回演出，他来到莱茵河的一个小路上散步，听见断续的琴声。他很好奇，看见一座茅草屋，里面有一个姑娘在弹琴。这位姑娘弹得并不是很好，她只是听别人弹过几遍。她很想听贝多芬自己弹一首，但是入场券太贵了，他们又太穷了。贝多芬心生同情，所以进去了茅草屋，为姑娘弹奏了一首曲子。姑娘听到他弹得妙音之处，贝多芬借着清幽的月光，旁边又有一位知音，所以弹出了一首月光曲，等那位姑娘从陶醉中醒来时，贝多芬已跑进客店，把那首曲子记录了下来。
生掌声
师：如果继续往下说，相信会说得更好。以后我们再练习这样的复述，要学会把故事讲得绘声绘色。现在，我们看这个故事的开场，文中有一个词，叫“幽静”。你们找到这个词，标记一下。“幽静”这个词，会让你想起哪些场景，哪些画面？
生：会让我想起那种特别安静的乡间小路。
生：我想起路边上空无一人。
师：也不一定是乡间小路，凡空无一人处都是幽静的地方。
生：我觉得是很孤独的样子。
师： 嗯，你很特别，不容易。看看，他们都是想外在的氛围，你想的是内心的感觉。幽静，是很容易让人产生孤独感。
师：其实，要表达环境幽静，不能就是说幽静。越是幽静的环境里，越是能够听到声音。现在，我们一起看第三段，在幽静小路上散步的时候，贝多芬可以听到两兄妹在家说话的声音。想想啊，如果不足够幽静的话，能听得清他们的谈话内容吗？听得如此清晰，显然是特别幽静。“幽”字外面是个山字，就像安静的山间一样。那我们现在来分角色读
第三段：兄妹之间的对话。
找一个男同学读“哥哥”，再找一个女同学来读“小姑娘”，其他叙述性的句子，由我来读。谁来扮演哥哥？
男生举手
师：谁来扮演比他更小的妹妹？
女生举手
（女生比男生高，师生笑了。）
师生分角色朗读第三段。
师：下面我们分小组讨论一个问题：故事里写到的这个家庭给你怎样的印象？你从这个家庭里发现了什么不同寻常的东西？讨论时，请学会找到依据来支持自己的观点。
学生讨论
师：好。我再重申发言的方法。先说他给这个家的印象，再说你所持的依据。
师巡视。哪一组同学先来说？
生：我觉得贝多芬是善良的，我从第五段发现了。
师：慢一点，我没有问你对贝多芬的印象，我是问你对这个家庭的看法。
生：我觉得这个家庭是比较贫穷的，因为第四自然段说了：在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋，窗前有架旧钢琴。这里说了“微弱”的烛光，别人家是有灯的，他们家买不起灯，只有蜡烛。然后他们家买不起钢琴，只能用旧钢琴。
师：你有观点，还找到了依据，这个答问的方法很好。但是你说家里照不起电灯，这个故事写在1800年，是两百多年前的事儿。电灯最早是1879年才由爱迪生发明。你说旧钢琴，那个“旧”字抓得很好。
生：我发现哥哥比较勤劳，哥哥晚上还在做皮鞋。他的妹妹已经失明了，要照顾他的妹妹，还要靠做皮鞋来养活一家。
师：你的发现，很不错！这是一个很勤劳的家庭，住着相依为命的两兄妹。
生：我觉得这个家庭是有爱的。妹妹很能体谅哥哥，哥哥也会替妹妹着想。你看，妹妹其实非常想去听贝多芬的音乐会，可是，她体谅哥哥，所以说：“只是随便说说，算了”。哥哥知道妹妹非常想去，所以他非常着急。
师：这要给她一点掌声。她的心灵非常敏感，所以特别有发现力。妹妹怕哥哥伤心，她说：“你不要太着急。”清贫、勤劳之外，这个家还是很有爱的。那还有其他发现吗？
生：我发现这个家庭非常热爱音乐。因为这三段文字都透露出妹妹非常爱音乐，哥哥也想去音乐会，只不过是因为家里太穷，去不了。
师：太好了！要给他掌声。
掌声
师：我可不可以这样说：这个家是贫穷的、勤劳的；是有爱的，还是爱美的。一般的贵族，家境富有，他们喜欢音乐、喜欢艺术，可能还不是太让人感到奇怪。但是这个家家境清贫，还如此喜欢艺术，这就让我们生出一种敬意。我们也看过一些贫穷的家庭，家徒四壁的那种，我们会不会看到那里面还有一台旧钢琴？可能会看不到。
我这里有一张中国贫困家庭的照片（ppt显示：孩子在凳子上做作业）。这张照片有什么地方打动你吗？是的，这个家很清贫，但和我们刚才说的一样，它又不仅仅是清贫。如果要给这张照片取一个标题，你觉得照片取个什么题目，才能表达你内心的感受？
师：这是一个比我们还小的孩子，他在一张椅子上面写作业。书籍可能让我们想起刚才这个很穷的家里面还有一台旧钢琴。这两者之间的道理是相通的，是不是？那照片叫什么好呢？
生：我觉得可以叫“凿壁借光”，不过，“凿”字要打个引号。
师：凿壁借光？还行。不过，会让人想到古代的成语故事。你想得快，有没有想得更好的？
生：我取的标题叫“小巷里的儿童”。
师：儿童这个对象抓住了，可是，你这个标题还没有传递那种贫穷中带有希望的感觉。
生：我想的标题是“自力更生”。
师：比他那个好，但是是不是还可含蓄一点？
生：我取的是“贫穷的孩子爱学习”。
师：朴素而直白，还有有诗意的吗？
生：我取的标题是《假如有一张书桌》。
师：好！给她一点掌声。终于等到了好标题了。
生：我取的是《知识为母》。我猜他的父母出去打工了，爷爷奶奶带着他。所以他就要学知识，以知识为母，然后再走出大山。
师：给她掌声！她母亲外出了，所以他以知识为母，想得好。
生：我取的是《墙缝中透出的一束光》。
师：好好好！这一束光是大自然的光，也是知识的、人文、智慧的光。
生：我取的是《读书不分高低贵贱》。
师：对是对的，就是有点像讲大道理。没有“一束光”那么打动我。
生：我取的是《沙漠里的一朵花》。
师：“一朵花”是好的，但“沙漠”的所指似乎不明确。喜欢你用“花”这个意象。
生：我又换了一个《笨鸟先飞》。
师：哈哈，跟你自己比，比之前的好一些了。其实，刚才我们说这个图的意思，是想告诉大家：穷并不是理由，他可以有爱，有艺术，就让这个家庭明亮起来。
现在如果我们将这个故事搬到舞台上去表演，当然要很多道具。有个道具可能被忽略，但它必不可少。
一起看看这个道具（ppt图片）。想想为什么它不可少？
师：你看文章里有几个地方写到了蜡烛？请把写蜡烛的地方标注一下。标示以后，想想：你觉得这个故事里面反复写到的蜡烛，有没有用意。也就是讲：怎样看待这支蜡烛的作用？
生：我觉得蜡烛的作用是在照亮兄妹的内心。
师：这是你的理解。肯定还有更多理解。
生：我觉得这根蜡烛有两个作用。一个作用是能够在黑暗中照亮我们的心灵。
师：嗯，它有象征的意味。
生：还有一个作用就是制造一种贫穷的气氛。
师：制造贫穷的气氛？那你生日时候点蜡烛也是渲染贫穷的气氛？
生哄笑
师：不要笑，他刚才有一个讲得很好的词，叫“气氛”。但我觉得不是“贫穷”的气氛，而应该是什么样的气氛？
生：我觉得可能是一种友爱的气氛。
师：还有可能吗？
生：很温馨的氛围。
生：还有一种积极向上的气氛。
师：蜡烛积极向上？我还没有跟得上你的思维。
生：我觉得是一种优雅宁静的气氛。
师：太好了！这个女同学每次发言都有点不一样。我们再给她一点掌声。
生：我觉得是一种自强不息的气氛，因为蜡烛也想用自己微弱的光点亮整个黑暗。
师：你讲得好。不过，等会儿这蜡烛被风吹熄灭了，那还能说明其“自强不息”吗？不要那么急于说它的象征。
生：我觉得蜡烛是一个线索。
师：对！它是一个线索。它开始是亮着的，后来又说风把它吹灭了。这就表示情节在向前面推动。这一种光熄灭了，会引来另外一种光，那是什么光？
生：月光！
师：因为一直写到这里，文章还一直没有写到月光的。
师：灭烛怜光满。它想用烛光来铺垫月光。
生：我觉得这个蜡烛还照亮了皮鞋匠兄妹俩对音乐的向往。
生鼓掌
师：你这个叫总结陈词呀。它照亮了他们对未来、对艺术、对音乐的向往。你这是从价值来理解的，我刚刚是从结构上去理解的。其实，烛光还有一个重要作用，它跟盲姑娘也有关系。有什么关系呢？蜡烛熄灭时，我们眼前是一片黑的。对于那个盲姑娘来说呢？
生：蜡烛熄灭后，就会变成黑暗，就会让那个姑娘想到......
师：盲姑娘知道蜡烛熄灭吗？
生：应当是不知道的。
师：还是需要你来说。（前面那个想法独特的女生）
生：我觉得因为贝多芬的音乐很美丽。蜡烛虽然灭了，但是盲姑娘心中的“蜡烛”却点亮了。
生掌声
师：果然不一样！是我们的“一样”，衬托了你的“不一样”。
现在终于写到《月光曲》了。对会弹钢琴的人来说，弹一曲《月光曲》并不太难。如果我们用手机去录一个《月光曲》给别人听，那也很容易。但是我们要用文字去写《月光曲》，真的是太难了。告诉我难度太难了。我们设身处地为作者想想，难在哪里？
生：我觉得难就难在曲子很长，你要你把它记下来，还要把它写下来。
师：那不是记谱的问题。写月光曲也不是写谱子，而是要把谱子里的音乐转化为文字，这个会难在哪里？
生：他要用音乐来表达感情，还要用文字来表达。
师：听音乐的感受要用文字来表达，有什么好办法来解决这个困难？
生：我觉得可以用月光下的景色来表达听《月光曲》的感受。
师：用一种很形象的东西去描写乐曲带给你的感受，把乐曲化为很形象的画面。是不是这样？
生：我跟他一样，《月光曲》当然要写月亮升起的画面。
生：我觉得可以用触景生情的方法。
师：我现在触的不是“景”？我触到的是“音乐”。那就是触音乐生画面。
生：我觉得是音乐能触到心。每个人都有自己的感受，要的是每个人自己心里的画面。
生掌声
师：她要的是她心里的画面。那我们现在来读“皮鞋匠静静地听着......”这个自然段。
我请一个同学来读一读。其他同学来想一想：这一段文字是写《月光曲》带给作者的形象感受，这个感受里有几幅画面？能不能大概分一分？
请还没有举手的同学来读
师：虽然没有举手，但是读得非常好！我相信还有同学跟他读得一样好。现在同学们自己读一读这一段。
这一首《月光曲》，在文字里都转化为大自然的意象。这里有大海、有月光、有海风、有海浪。那我们把写大海、写海风的句子悄悄地找出来，划一划。
生十分投入地读文
师：刚才同学们读得特别认真。请看，我找了两张图片（ppt）。
刚才这一段写的大概是大海和月亮的情景，是如何变化的？我们把关键的句子找出来说说。
我先举个例子。比如开始，文章写的是——
生：水天相接。
师：第一个画面就是水天相接。我们按照这个方法接着往下找。接下来是哪个词？
生：微波粼粼。
师：这个“粼”字我写错了吗？
生上台纠正
师：微波粼粼后面是什么？
生：波涛汹涌。
师：还有对风的描写啊？
生：卷起巨浪。
师：还有写海浪的是什么？
生：雪浪。
师：为什么是雪浪？
生小声讨论
生：月亮是银色的，照到了海面上，所以浪花是雪亮的。
老师板书：
月光 曲
水天相接[辽阔]
微波粼粼[安静]
刮起大风[激越]
卷起巨浪[壮观]
雪浪涌过
师：海面，月光，风，这是真的吗？这个情景是真的发生了吗？这是他听到贝多芬这个曲子后——
生：想象的。
师：这样的月光、这样变化的大海，我们一起把这个地方读一读。
师引读：月亮正从水天相接的地方升起来。
月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽而，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
声情并茂地齐声朗读
师：读得不错！这里你看到的是月亮、大海、海风、波浪......你根据这个文字猜一猜，贝多芬在弹奏这个钢琴曲的时候，那旋律是怎样变化的？
生：这首《月光曲》首先给人的感觉是特别轻柔，到最后的时候特别的强烈。
师：你讲得比较概括。我们一个个来吧！水天相接的时候给人的感觉是什么？
生：柔美。
生：平缓。
师：水平如镜是平缓，但是“水天相接”则很辽阔。（板书：辽阔）
师：微波粼粼呢？
生：柔和。
师：柔和、安静都可以。这此词都不是唯一的，只是帮助大家理解。那“刮起了大风、卷起了巨浪”，这说明音乐变得怎样了？
生：激昂。
生：激越。
师板书
师：那最后整个雪浪都在奔涌，跟前面“辽阔”比起来，这里简直是非常——
生：壮观！
师相机板书：辽阔、柔和、激越、壮观。
师：这就是《月光曲》。我们不是用耳朵听到的，而是用眼睛和心灵感受到的。现在我们是不是要听一听这支名曲？我们来欣赏《月光曲》音乐。
生欣赏《月光曲》片段
师：我们听的是其中一段。现在，我们配着乐曲，来朗读这一段。
配乐朗读
师：作者写了一个细节，是盲姑娘的：“月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。”为什么要给她妹妹一个镜头？给她一个特写镜头？我很奇怪、很纳闷？她看不见，为什么还睁着大大的眼睛？这能说明什么？
生：我觉得这表达了贝多芬弹得的音乐艺艺非常高超。
师：从一个侧面说他琴弹得好。
生：贝多芬这首《月光曲》把妹妹心中的蜡烛“点亮”了。
师：哇！你联想到了前面，有诗意的想法。
生：虽然这个姑娘双眼失明了，但是她能用心去感受这个音乐。
师：音乐让她的眼睛明亮起来。
生：我觉得盲姑娘虽然看不见外面那绚丽多彩的世界，但是贝多芬用音乐给她描述了外面的世界是多么精彩。
师：她眼睛盲了，关闭了一个世界，但音乐为她打开了另一个世界。
贝多芬的《月光曲》是为谁创作？按照课文的说法，贝多芬创作这个乐曲是为了盲姑娘和这个贫困的家庭创作的。贝多芬主动地为盲姑娘创作一个音乐作品。想听听你对贝多芬的评价是什么？
生：我觉得贝多芬是个善解人意的人。因为他知道这个姑娘家是很穷苦，所以专门为他们弹了两首曲子。
师：那你觉得艺术是产生于同情吗？
生摇头
师：那你换个说法。
生：我觉得贝多芬看到这个姑娘也很喜欢音乐，所以就为她弹了一首曲子。
师：他想成就她的梦想。好，再听听其他同学的看法。
生：我觉得有他一个善于发现的心灵。
师：他善于发现，还善于理解。刚才讲到同情，我们把同情上升到一个更高的境界。比同情更高境界是“爱”。两个兄妹之间，有爱；贝多芬对陌生的兄妹，也有爱。那不是亲情间的爱，而是一种更广泛、更博大的爱。我想，好的艺术产生于哪里呢？刚才有同学说产生于心灵，我觉得它来自心底的爱。皮鞋匠的家，那么穷，那么艰辛，还那么爱美。这种气质就打动了贝多芬。所以说艺术产生于爱，还产生于美，也产生于梦想。
师：这个故事说到这里，你一定觉被贝多芬的故事感动。但是，我现在要告诉你贝多芬的真实情况。一起看看真相是什么。
ppt贝多芬资料。
贝多芬 (1770年-1827年），生于德国波恩，世界音乐史上最伟大的作曲家之一，被尊称为“乐圣”“交响乐之王”。
17岁到维也纳，见到莫扎特。22岁，师从海顿，定居维也纳。26岁开始耳聋，30岁爱上16岁少女朱丽塔，失恋，创作月光曲。他将古典主义音乐推向高峰。
师：你们现在11岁，贝多芬比你们大一点点的时候，就成为了宫廷皇家钢琴家......到三十岁的时候耳朵几近聋了。要是我变成一个聋子，对世界没有影响。但是贝多芬是一个天才、一个钢琴大师，他最需要的就是——
生：耳朵。
师：但是上帝偏偏让他在三十岁的时候耳朵聋了。更要命的是就在这一年他失恋了。他爱上了一个16岁跟他学钢琴的姑娘......这个时候他耳朵失聪，内心失恋。你想想，对他的人生是不是致命的打击？一般人都在这种痛苦里沉沦，但是他用音乐拯救了自己。他把这个钢琴曲弹起来的时候，真正要献给的是这个人——朱丽叶，他的爱人。
ppt显示
月光曲真正的来历
月光曲，原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，创作于1801年。
其时，贝多芬他正遭遇难以想象的生命痛苦，不仅恋爱失败，而且双耳失聪。
他深爱的那个姑娘，叫朱丽叶·圭查蒂的，一个比他小14岁的美少女。朱丽叶也深爱着贝多芬，一直跟着他学习钢琴。然而，她是伯爵的女儿，家庭门第的巨大悬殊令这对情侣被迫分手。
这首钢琴曲，首先是献给朱丽叶的这支奏鸣曲，分三个乐章。第一乐章是慢板，柔和而舒缓的旋律，如同叹息与忧伤。第二乐章是快板。轻快而短小的旋律，交织着回忆与憧憬。第三乐章是急板。急风暴雨般的旋律如同内心的愤懑与高昂的斗志。
德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃说：“听了这首作品的第一乐章，使我想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光。”
这个评价令出版商喜出望外。他们马上将乐曲命名为《月光曲》，并且还杜撰了一个美丽而动人的“故事”。
师：我们是不是有点失望？现在大家把书都盖上。我非常喜欢有自己独立思考的同学。本来月光曲是写给他的爱人朱丽叶的，现在出版商编了这样的一个故事。你能不能接受这样一种“杜撰”？告诉我为什么？我喜欢听每个人独立的看法。不要管别人的理解，只要管自己就OK。我看谁第一个表达他真实的声音。不要紧，每一种声音都要被聆听。
生：我觉得，我不能接受。因为我觉得想象终究是想象。
师：你是认为像这样的故事不要去有想象的成分，要真实才是最美的。这是第一种见解。
生：我也是不能接受的。如果我是贝多芬，我会觉得这个商业炒作亵渎他纯真的爱情。
掌声。
师：所有人都不能接受吗？
生：我觉得可以接受。因为，这是文学作品，可以有想象。
生：我觉得这个故事，本能也是一种正能量。读了以后，还是很感动的。
师：从出版商角度来讲，他让社会有更多的关注力，获得更多的认同，追求更大的效益。有些同学表示理解，有些同学表示不认同，都有道理，不要求得一致。最要紧的是，对一件事有自己独立的看法。
课间休息十分钟
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